La prueba ser bachiller y sus resultados.

UNIDAD EDUCATIVA GONZALEZ SUAREZ

Josefinos de Murialdo

Tesis de investigación

Título:                                     La prueba ser bachiller y sus resultados.

Curso                                        3 B.G.U

Paralelo                                    “C”                  

 Alumno:                                  Kevin Iván Díaz Solís

Docente Tutor Del Proyecto: Lic. Cecilia Larrea Mg

Objetivo  General

_ Establecer las implicaciones que tiene el resultado de la prueba ser bachiller en los estudiantes y su familia.

Objetivos Específicos

 _  Determinar las causas del bajo rendimiento en la prueba ser bachiller.

 _ Indagar las consecuencias que conlleva el bajo rendimiento en la prueba ser bachiller

_ Establecer las soluciones para mejorar la prueba ser bachiller.

Justificación.

El bajo rendimiento en la prueba ser bachiller conlleva muchas implicaciones tanto en el ámbito psicológico, social y económico para los estudiantes y su familia.

En lo psicológico los estudiantes se tienen presionados , desanimados  cuando no logran los resultados esperados para tener un cupo en la universidad, en el ámbito social los estudiantes tiene que afrontar los interrogatorios por parte de su familia y amigos, en cambio en lo económico es un año perdido para la familia.

Debemos señalar que el bajo rendimiento de los estudiantes puede ser porque lo toman a la ligera y no se preparan como es debido o por el otro lado la condición económica no permite  al estudiante la preparación necesaria o también su  intelecto es insuficiente.

Como estudiantes debemos dar nuestro mejor esfuerzo en el colegio, para tener una buena carrera y con ella poder defendernos en la vida,  por ello he decidido investigar sobre  los rendimientos en los estudiantes, para tener una referencia sobre cuán dura y difícil está la situación, y de alguna manera poder prepararme para cuando llegue.

No todas las personas están al tanto de la situación que pasan los jóvenes que no aprueban la prueba ser bachiller, por lo que pretendo con este trabajo  dar a conocer esta situación y las posibles soluciones.

Marco Teórico _  ¿Que son las pruebas ser bachiller? ¿Qué pasa con los estudiantes? ¿Qué consecuencias conlleva no aprobar la prueba ser bachiller?

En 2011 salieron las pruebas ser bachiller, una prueba con 155 preguntas estandarizadas para ser respondidas en 3 horas, cuyo objetivo es calificar el conocimiento y razonamiento  de los estudiantes, para en base al resultado determinar si el estudiante entra en la carrera que decide seguir  (Bustamante, 2011)Muchos estudiantes no han seleccionado su  carrera profesional, otros ya la tienen establecida. El esfuerzo de los estudiantes puede permitirles entrar pero, las instituciones educativas no dan la asesoría necesaria para determinar la vocación del estudiante. Eligen una carrera en la que no se sienten a gusto. O el caso opuesto, otros estudiantes que han elegido un carrera pero por falta de preparación su puntaje en la prueba ser bachiller no es suficiente para obtener un cupo en la Universidad.

Las razones por las que ocurren están situaciones pueden ser por La falta de orientación vocacional en las escuelas secundarias y de educación media superior o bien para que los jóvenes tengan dificultades para encontrar empleo, consideró (Enrique Montero Clavel, 2011)  

 Los principales errores que cometen los jóvenes que no saben qué carrera elegir son postergar la decisión, esperando que se resuelva sola y así no asumir la responsabilidad; esperar que alguien tome la respuesta correcta sin riesgo de equivocaciones; estudiar la carrera que sus padres quieren; elegir la licenciatura que algunos de sus amigos escogen; buscar una carrera que sea “fácil” y que no represente ninguna dificultad para ellos por miedo a los desafíos, o tomar la decisión de no estudiar. (Osorio, 2011)

De acuerdo con la especialista, el proceso para conocer las inclinaciones universitarias debe ofrecerse desde secundaria, con la intención de que el estudiante tenga el tiempo suficiente para “explorarse, conocerse a sí mismo, informarse del abanico de carreras que existen y llevar a cabo una buena toma de decisión para su vida profesional”. De lo contrario, refirió, los jóvenes sufrirán mayor deserción en sus estudios de licenciatura, y en el peor de los casos no podrán desarrollarse correctamente en su vida laboral por la falta de información y deseos por trabajar en su área de estudio (Osorio, 2011)
Falta de razonamiento, aunque uno quiera, no se puede adquirir la inteligencia, por lo que estudiantes que tengan una inteligencia más alta al promedio, tiene más probabilidades de tener cupo que una persona con una inteligencia promedio.

Falta de preparación, Muchos estudiantes no se toman en serio las pruebas ser bachiller, por lo que no toman cursos extracurriculares para prepararse  y no estudian, por lo que al llegar a la prueba ser bachiller se encuentran en desventaja. Otras causas de la falta de preparación, pueden ser la falta de ingresos para mejores recursos,  En el caso del bachillerato, aún hay un camino por recorrer para lograr los objetivos, la tasa neta de asistencia creció del 51,2% al 65,1% entre 2007 y 2014. (ElTelegrafo, 2017)

Falta de motivación, algunos estudiantes pasan por problemas familiares y debido  a ellos los estudiantes pueden no estar concentrados por la prueba ser bachiller “La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalización de la economía.” (Díaz, 2006)

El porcentaje de la población analfabeta en Ecuador de 15 años y más en el año 2001 asciende a 9%, inferior a los registrados en 1982 (16.5%) y 1990 (11.7%).  Para el 2001 el área rural mantiene una alta tasa de analfabetismo más alta (15.5%) que la urbana (5.3%).  Según sexo, en el área urbana el porcentaje de mujeres analfabetas (6%) es mayor que el de los hombres (4.5%), particular que se profundiza en el área rural: mujeres (18.1%) y hombres (12.8%). (Díaz, 2006)

Falta de estudios, Aunque la educación es un derecho, no es barata, en el campo la educación no es muy buena y el sistema es diferente, no todos sus estudiantes están interesados en entrar a la universidad, pero en el campo también se puede encontrar gente con deseos de crecer académicamente, mas por su posición no son capaces de sacar un puntaje necesario , La escolaridad de la población ecuatoriana a nivel nacional es de 7.3 años en el 2001 (5.1 en 1982 y 6.3 en 1990), situación que según el SIISE  “resume las deficiencias que ha tenido el sistema educativo nacional en cuanto a ofrecer acceso a la educación básica a todos los ecuatorianos”. (Díaz, 2006)

A nivel del área urbana tenemos 8.7 años (7.1 en 1982 y 8.3 en 1990) y a nivel del área rural 4.9 años (2.9 en 1982 y 4.0 en 1990); lo cual evidencia una desigualdad significativa de la población rural frente a la población urbana. Según Muñoz la escolaridad (acompañada, por supuesto, del ahorro y la inversión) puede contribuir a promover el empleo y a distribuir el ingreso en forma más equitativa, existiendo una relación directa entre los niveles de calificación de los trabajadores que se encuentran en los diversos estratos integrantes la fuerza de trabajo, y su escolaridad; cuanto mayores son esos niveles de calificación (y, por ende, de escolaridad) es también mayor la productividad agregada del sistema económico. De acuerdo al Banco Mundial, si los países latinoamericanos “no pueden aumentar el nivel promedio de educación entre sus ciudadanos, se arriesgarán a perder las inversiones y oportunidades de empleo en manos de los países que tienen una fuerza laboral más educada”. (Díaz, 2006)

Los beneficios de que los estudiantes  no reciban el puntaje adecuado es que los estudiantes mejor capacitados tengan mejor oportunidad, más los estudiantes de la siguiente generación se les dificulta, pues tendrá más competencia académica. Según el SIISE, la repetición reduce la escolaridad alcanzada por la población y le resta eficiencia al sistema.  Sostiene que la repetición a más de las pérdidas económicas que conlleva tiene una serie de implicaciones sociales y culturales, siendo común que los niños/as que repiten los primeros grados o cursos de un nivel, principalmente en los sectores pobres, abandonen la enseñanza antes de terminarla. (Díaz, 2006)

Torres señala que junto con la falta de acceso a la escuela y la deserción, la repetición representa uno de los mayores problemas de los sistemas escolares contemporáneos; constituyéndose la repetición en la “solución” interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-aprendizaje o de la mala calidad de dicho aprendizaje. (Díaz, 2006)

Otro punto de visto anota que la repetición escolar reduce los incentivos que tienen los jóvenes para continuar estudiando, siendo más probable que abandonen sus estudios para ingresar a la fuerza laboral y apoyar a sus familias en la satisfacción de las necesidades más urgentes.  La repetición no solo genera pérdidas monetarias (más de USD30 millones por año), implica también costos emocionales, a más de perjuicio para la sociedad, que deja de contar con personas mejor educadas y preparadas para ingresar a la sociedad global.

La competencia, al tener las universidades un número limitado de cupos , por lo que los cupos se reservan a los estudiantes con el puntaje más alto, el estudiante pudo haber sacado el puntaje necesario , mas debido a los migrantes que aumentan el número de candidatos , el estudiante, no está entre los primeros y por eso no pasa al cupo .

O puede ser por directa culpa del estudiante, al confiarse y ser conformista, esforzándose en sacar lo mínimo lo cual lo lleva a tener menos probabilidades de tener cupo en la carrera que ansia

Las consecuencias de no tener carrera universitaria, son jóvenes que no estudian ni trabajan, llamados “ninis” como jerga. En Ecuador, el 21 por ciento de los jóvenes de entre 15 y 29 años ni estudian ni trabajan. Son casi 900 mil personas inactivas que se pueden convertir en un “problema de gobernabilidad” y en un lastre para la productividad del país. Uno de cada cinco ecuatorianos de entre 15 y 29 años es un “nini”, ni estudia ni trabaja, no porque no quiera, sino porque a pesar de buscar empleo o educación, no encuentra oportunidades debido a que las empresas contratan gente preparada.

El informe del Banco Mundial, ‘Ninis en Ecuador’, elaborado para “la revista Vistazo”  por el economista mexicano Rafael De Hoyos (derivado del estudio Ninis en América Latina, publicado en enero de este año), indica que existen 20 millones de jóvenes de entre 15 y 24 años desocupados en la región y que es un problema presente en alrededor del 20 por ciento de la población de estas edades. Pero en Ecuador, hay algunas particularidades: mientras el número de jóvenes sin ocupación se ha mantenido más o menos estable en la región, en el país creció del 16 por ciento en 2010 al 18 por ciento en 2013. Si se abre el rango para incluir a jóvenes desde 15 hasta 29 años, el panorama es aún más preocupante: según el Instituto Nacional de Estadística y Censos en 2016 hay 890 mil chicos inactivos, que representan ya el 21 por ciento de la población de esta edad.

Además, dos tercios (66 %) de los ninis en Latinoamérica son mujeres, pero para el Ecuador esa cifra sube al 72 %, lo que es “significativamente mayor que el promedio regional”. “En Ecuador, el determinante más importante para caer en la condición de “nini” es el embarazo adolescente”, dice De Hoyos. Según cifras de salud pública, alrededor del 20 por ciento de los partos del país corresponden a madres menores de 19 años. (Santos, 23)

La diferencia es contundente. El 46,8% de los graduados en colegios particulares obtuvieron un nivel de desempeño satisfactorio y excelente en Matemáticas, mientras que solo el 18,5% de los graduados en establecimientos fiscales alcanzaron ese resultado.

En distintas proporciones, la gran mayoría llegó a los niveles de elemental e insuficiente, es decir, una nota menor de ocho sobre diez en la última prueba Ser Bachiller del régimen Costa correspondiente al periodo lectivo 2017-2018.

Esta brecha se mantiene en los otros tres campos: Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Sociales. Según el promedio global de las cuatro áreas, el 73,1% de los 172.602 escolarizados evaluados obtuvo elemental e insuficiente; 25,3%, satisfactorio; y el 1,6%, excelente.

En la educación fiscal hay mejoras leves respecto a los resultados del 2016-2017 en Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales. Pero hay un retroceso en Lengua y Literatura, sobre todo en la arista de comprensión de textos, que requiere de hábitos de lectura en un país cuya población mayor de 16 años lee en promedio medio libro al año, según la encuesta Hábitos lectores del 2012.